Статья "Теория и практика ценности организации практикумов на уроках русского языка и литературы"

Теория и практика ценности организации практикумов на уроках русского языка и литературы

Кудрявцева Татьяна Александровна,

учитель русского языка и литературы

Использование технологии практикумов для интеграции традиционного и интерактивного подходов к обучению. Пирамида обучения и спираль развития компетентности развитие внутренней мотивации учащихся. Основные методические приемы: мини-лекция; дискуссия; мозговой штурм; синемалогия; ролевая игра; метафорическая игра; сase-study; buzz session; видеосъёмка и анализ. Методы фасилитации, модерации, медиации для достижения консенсуса, тесты, упражнения.

Интегрированная задача практикумов по русскому языку и литературе - совершенствование системы формирования социальной активности.

Использование в учебном процессе форм проведения занятий, способствующих формированию социального опыта, концентрации внимания на понимании проблемных ситуаций, знакомство с приемами «кейс-менеджмента» помогает включать в образовательное пространство всех обучающихся, независимо от уровня подготовки. В результате организации таких занятий обучающиеся получили возможность почувствовать эмпатию и получить опыт личного отношения к проблемам, поставленным во время практикумов, формирования базовых навыков построения социального опыта посредством коммуникации и регуляции. Для перехода к «осознанной некомпетентности» с использованием «фрагментарной демонстрации» учитель в рамках организации социальных практикумов показывает и рассказывает все фактические деятельностные «атрибуты, обеспечивающие правильное выполнение действия, и его частей, составляющие отдельный навык. Задача учителя при этом - уметь детализировать и конкретизировать действия, части действий на фрагменты с учетом уровня восприимчивости, понимания и правильности выполнения учеником.

Для перехода к «осознанной компетентности» по ключевым фрагментам действий учитель контролирует проверку понимания и действий ученика. При

неправильном действии учителю необходимо сориентироваться и помочь для исключить накопление «негативного» опыта. Для перехода к «неосознанной компетентности» - навыкам, учитель организует повторные правильные действия ученика для формирования навыков «по эталону». При своеобразном «программировании» навыков используется общеучебные действия, направленные на развитие профильных компетенций в рамках функционального «поля» научного знания. У учителя обязательно должна быть примерная шкала «прогресса» по уровням овладения тем или иным учебным действием.

Интерес к урокам русского языка и литературы разных методических объединений объясняется применением подходов, развивающих общеучебные навыки.

Если проанализировать уроки, проведенные за учебный год, то 66,7% составляют уроки отработки умений и рефлексии, самые продуктивные уроки, 26,7% - урок открытия нового знания. Новая тема не просто формулируется, но и обозначается круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.

Форматы практикумов являются наиболее эффективной формой обучения, укрепляют коммуникативные возможности, разъясняют более подробно процесс усвоения информации и принципы динамического обучения и создания условий для лучшего усвоения информации. Хотя преобладают фронтальные формы работы, индивидуальное обучение проявляется.

Этап предъявления во внешней речи в практикумах по отработке различных методов развития речи показывают процессы групповой динамики, формы преодоления группового сопротивления сопровождают работу с трудными участниками, необходимые логистические условия для проведения практикумов частично соблюдались и проводились в соответствии с алгоритмом организации практикумов.

В практикумы включались теоретические и практические составляющие по таким вопросам, как процесс усвоения знаний, навыки и технологии, технология разработки методических материалов, оценка методов обучения, ораторское мастерство и другие. Ученики имели возможность работать в мини-группах, делать свои выступления, делиться опытом и новыми идеями.

Для эффективной организации учебной деятельности в рамках практикума необходимость выбора развивающего формата обоснована. Именно такой формат предполагает качественное обучение действиям.

В рамках учебного занятия и внеурочных модулей как единой системы на современном этапе стоит уделить внимание формированию специальных общеучебных умений, так как развитие управленческих компетенций предполагает использование опыта для формирования расширенного кругозора учащихся в области управления инициативностью, устранения дефицита стратегического видения проблем, построения траекторий сотрудничества.

При выборе логики построения занятий целесообразно использовать как ведущий принцип от общего к частному дает возможность расширить горизонтальные связи содержательного и практического компонентов урока. Происходит так называемое «скрещивание» компетенций. «Дизайнерство», «модеравция» и «драйверы» - основные элементы организации универсальности для отработки определенных навыков.

Уроки-практикумы способствуют развитию у учащихся в 50% эмоциональной сферы, 41,7% - интеллектуальных способностей. Практикумы – это опыт, который нужно развивать. Современные программы обучения и развития направлены не только на оснащение техническими или управленческими навыками, но и на развитие лидерской позиции и лидерского опыта.

Этап рефлексии - один из самых важных - мыслится как феномен организационного и поведенческого шаблона, с которым мы имеем дело в корпоративном обучении как со своего рода культурным кодом в образовании.

Желание учащихся быть не слушателями или зрителями, но «пользователями»: оценочный компонент, обращенный к потоку сенсорных стимулов, сенсорному разнообразию, незамедлительной обратной связи и подкреплению дает возможность снизить тревожность и страх перед процедурами оценивания.

Поддержка диалога, как завершающего этапа урока, завершает стадию «дизайна» любого практикума и показывает степень удовлетворенности детей от проделанной работы.

Поиски альтернативных традиционным форм уроков способствуют воспитанию нравственных качеств личности, принятию «новых» ролей для выполнения задач в обновленных условиях.

Практикумы обладают высоким мотивирующим потенциалом. При анализе и интерпретации полученных за учебный год результатов учитывались следующие уровни сформированности УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные). На сегодняшний день увеличивается количество проблемных зон по формированию познавательных УУД. Обучающие показали средний уровень сформированности умения принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполнения действий. Но движение вперёд запланировано и входит в благоприятный прогноз в освоении следующей ступеньки к «успеху» в развитии самостоятельности суждений, а как следствие, и лидерских качеств, необходимых современным менеджерским подходам.

Учителю сегодня стоит уделить внимание развитию у обучающихся управленческих компетенций, привести в соответствие вызовам социальной адаптации механизмы взаимодействия «учитель-ученик», уходить от поведенческих шаблонов в части организации учебного пространства для повышения уровня мотивации учащихся к учебной деятельности.

Список литературы:

1. Кларин М.В. Корпоративный тренинг, наставничество, коучинг. – М.: «Юрайт», 2017.

2.Татаринова Л.П. Справочник руководителя методического объединения. – Волгоград, 2017.